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在教師繼續教育中實踐研究性學習的啟示

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在教師繼續教育中實踐研究性學習的啟示

作者:馬旭虹

來源:《云南教育·視界》2009年第03期

多年來,教師繼續教育一直存在教師學習興趣不高的問題,原因很多。其中,“教”的方式是一個重要的原因,教育者的“講”并沒有達到教師專心致志地“聽”的效果。教師把講授式教學看作是“讓人生厭和枯燥的方式”,是“老師在上面照本宣科地講,下面的人哈欠連天地聽”的教學方式。

為了改變教師繼續教育課堂教學中低效學習的現狀,筆者結合《新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓》課程內容,在一所鄉級半寄宿制完全小學開展了研究性學習的實踐研究,希望通過轉變教育者“教”的方式,轉變教師的學習方式,為教師開展研究性學習提供教法上的示范。筆者認為,教師繼續教育應關注4個方面的內容:

一、教師繼續教育要關注在職教師的實踐性知識

我國的教師繼續教育偏重理論性知識的學習,對實踐性知識關注較少,致使教師對教師繼續教育產生無用、無效之感,大大降低了學習的積極性。在研究性學習中,教師在學習問題、小組合作、評價等方面表現出的學習反應,可以發現一個共同而不能忽視的問題:教師的學習動機來自學習內容是否與教學實踐緊密聯系,因而更關注實踐性知識的獲得。他們認為,理論性知識是寫在書本上的知識,是可以言傳的。而實踐性知識因其具有較強的個體性、不可言傳性和隨情境而變化的特征,往往并不為人們所關注。然而支配著他們的思想和行為的則是實踐性知識,這是因為實踐性知識是教師專業發展的知識基礎,是指導教師教育教學行為的主要力量,在日常教育教學中發揮著不可替代的作用。當然,教師的教學實踐經驗存在大量未經檢驗和反思的成分,具有非理性色彩,它們需要教育理論來使之合理化,從而實現教學實踐的合理性。但筆者認為,在教師繼續教育中,理論性知識學習應讓在職教師主動地參與到教學活動中成為學習的主人,通過交流、討論、表達等學習方式,讓教師充分表達自己的觀點或看法,把在職教師個人的、內隱的實踐性經驗激活并呈現出來。同時,教育者要善于適時、適當地引導,使教師呈現出來的實踐性知識與理論性知識形成“對話”,幫助教師發現、反思并不斷修正實踐性知識中不合理的成分,提升教師個人擁有的獨特的實踐性知識的質量。

二、教師繼續教育要營造平等參與的教學氛圍

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